Alex Bräuner

Kausalitet i relation til at være i skriftsprogsvanskeligheder er særdeles facetteret, og eksempler på årsager til kunne være:

• Dysleksi, forstået som fejl i den fonologiske processering/kobling af bogstav og lyd og lydskelneevne.
• Fejl/læsioner i den angulo-angulære forbindelse.
• Spleniumproblemer/-læsioner.
• Fejl i korrespondance mellem hemisfærerne over corpus callosum.
• Chiasma opticum-problemer/læsioner.
• Frontallapproblemer.
• Problemer forårsaget af at højre hemisfære fortrinsvis førstebehandler ukendte stimuli, og venstre hemisfære fortrinsvis behandler kendt stof og laver rutinemæssig detaljering.
• APD - Auditory Processing Dysfunction.
• Problemer/læsioner i Dejerines area, Wernickes area, Broca's area eller korrespondansen mellem områderne.
• Samsynsproblemer.
• Problemer med langsynethed.
• Vanskeligheder forårsaget af forringelse af øjets opløsningsevne.

• Genetiske årsager: 80 % er mænd.
• Visse forfattere beskriver en samtidighed  i forekomsten af dysleksi og af lige store planum temporale.
• Vanskeligheder med udviklingsteoretisk begrundelse - fx myelinisering.
• Problemer forårsaget af ringe arbejdshukommelse, som til forskel fra andre typer hukommelse er placeret i hippocampus på indersiden af temporallapperne.

• Langtidshukommelse, som ikke er afhængig af hippocampus eller andre strukturer på  temporaUappens  myeliserede inderside, men lokaliseret i basalganglierne - nogle strukturer i den grå hjernemasse.
• For lang/kort ikonisk persistens.
• Biokemiske årsager fx mangel på eller forkert mængde af salte, vitaminer fx B3, mineraler, fx zink, aminosyrer eller utilstrækkeligt virkende neurotransmittere, som for eksempel: acetylkolin, dopamin, noradrenalin, serotonin.
• Psyko-dynamiske årsager, som fx selvtillid og realistisk selvopfattelse; 80% af de dårligste læsere mener selv, de er gode læsere, hvilket ikke motiverer disse voldsomt til at beskæftige sig med yderligere skriftsprogslæring.
• Social-dynamiske årsager, hvor fravær af positiv identifikationsadfærd og fravær af passende medier (at man ikke ser nogen læse eller skrive og derfor ikke kan lære ved imitation samt fravær af læsestof og skrivematerialer) samt dårlig "kemi"- mobning fra elever og lærere.
• Sprogudviklingsmæssige årsager.
• Global - lokal kontekst - semiotiske domæner.

• Lingvistiske (lyd og udtale i sproget og dialekt).
• Abstraktionsniveau/-evne.
• Utilstrækkelig uddannet lærer.
• Læsofobi.
• Manglende genrekendskab - ikke alene kendskab til littereere generer, men også til faglige: fx kendskab til at skrive i naturfag
• Materialer: Elendigt tilrettelagte bøger med videre.
• Funktionelle: Inadækvat læseadfærd.
• Socialpædagogiske: Hvis der som eksempel er støj i læringsmiljøet, vil man handicappes i relation til lydskelneevnen. Man vil have vanskeligt ved at skelne mellem lyden af fx ordene pil/bil eller larm/tarm.